Главная >> Кафедры >> Кафедра математики >> Профилактика неуспеваемости
Тезисы выступления на семинаре ОМК ЗАО г.Москвы 4 ноября 2004 г. (на базе средней школы № 29)
1. Уважаемые коллеги! Уверены, что каждый из нас по ходу своей работы не только перенимает приемы, описываемые в учебно-методических материалах, или услышанные на семинарах, увиденные у других учителей, но и невольно изобретает свои собственные. Мы периодически бываем на уроках своих коллег в Москве и Московской области, причем, не только учителей математики. Должны сказать, что нас нередко восхищает не только мастерство, с которым тот или иной учитель ведет урок, но и его работа с несильными учениками. Иногда мы перенимаем соответствующие приемы.
2. Необходимо однако отметить, что работа с отстающими учащимися является всего лишь частью нашей профессиональной работы. Поэтому ее качество напрямую зависит от того, как мы с вами вообще преподаем и учим. Об этом хорошо пишет выдающийся американский математик и педагог Дьёрдь Пойя (см. Предисловие).
3. Должны однако отметить, что в те времена, когда Д.Пойя писал свою замечательную книгу, наше общество еще было, если так можно выразиться, интеллектуально экологически чистым (выражение И.Ф.Шарыгина). То есть, не было еще персональных компьютеров, мощных и компактных калькуляторов и не получили еще такое широкое распространение электронные устройства с их зачастую кошмарными шоу. Современный ученик уже совершенно другой, – он по преимуществу не умеет слушать. А не умеют многие дети слушать прежде всего, как мы думаем, потому, что, в частности, приготавливают уроки дома под невообразимый шум и эти чудовищные видеоряды телевизора, сидя с аудиоплейером перед компьютером, с трубкой мобильника, прижатой плечом к уху, и попеременно правой рукой либо держа авторучку, либо двигая «мышкой» по «коврику» для того, чтобы сделать очередные ходы в какой-нибудь видеоигре типа «Убей его первым». Это – объективная реальность, и с этим ничего не поделаешь. Мы должны как-то корректировать и адаптировать нашу работу в этой новой ситуации. Рассмотрим несколько важных аспектов (с нашей точки зрения). Работа с отстающими учениками, повторяемся, должна увязываться со всем комплексом учебных мероприятий, а не быть чем-то изолированным.
4. Повышение качества обучения во многом связано с совершенствованием уровня преподавания с научной, методической и технологической точек зрения. Думаем, что это во многом – от учителя. Другой путь повышения качества обучения – развитие интереса к предмету у учащихся. Это развитие идет как в рамках классно-урочной системы (разнообразие форм изложения материала, связь его с жизнью и другими предметами), так и путем индивидуализации и гуманизации обучения. В своей работе мы все-таки учитываем, что интерес к предмету может быть не только идеальный, но и чисто прагматический (желание получить лучшую оценку, необходимость в подготовке как к экзаменам в школе, так и к поступлению в высшее учебное заведение). Эту особую форму интереса ни в коем случае нельзя игнорировать или принижать.
5. Уровень качества обучения во многом зависит от четкости и открытости требований к учащимся, выставления им оценок, индивидуального дифференцированного подхода. Мы уверены, что, может быть, в особых случаях стоит поставить сначала плохую оценку, не дезориентируя ученика, чтобы потом постепенно осуществить переход в успеваемости этого ученика к удовлетворительным, а затем к хорошим оценкам (если это возможно в отношении каждого определенного ученика).
6. Можно указать также другие предложения по совершенствованию учебного процесса:
6.1. Разработка наиболее общих критериев требований к учащимся.
6.2. Сведение к разумному минимуму общего числа зачетов и контрольных работ.
6.3. Для совершенствования учебного процесса, на наш взгляд, необходимо отказаться от, может быть, и приносящих определенную пользу, но слишком трудоемких по форме домашних заданий (ДЗ). Если в ДЗ много заданий, то мы испытываем определенные трудности при их проверке в классе, – не хватает времени.
6.4. Заметим, что, на наш взгляд, требует определенного пересмотра и система экзаменов. В 5, 6, 8 и 10-х классах, по нашему мнению, достаточно проведение не более двух экзаменов. В 8, 10-х классах – это экзамен по углублению и экзамен по выбору администрации. В нашей гимназии это уже реализовано. Желателен перенос части этих экзаменов на зимнюю сессию, например, в период с 11-го по 15 января, или весеннюю сессию в период с 1-го по 5-е апреля. Заметим, к слову, что проводимые в этот период экзамены могут также влиять на итоговую оценку, как и экзамены, проводимые в конце года. Экзамены в 9, 11-х классах не являются прерогативой школы, но и здесь по мере возможности, нужно стараться сделать все возможное для освобождения учащихся от нервной перегрузки и, если на то имеется подтвержденная и инструкциями, и местными условиями возможность, перенести один-два из них на зимнюю сессию.
6.5. Полезно также реализовать некоторые рационализирующие решения в организации учебного процесса. Например, представляется разумным предложение некоторых учителей разрешить в мае свободное посещение уроков теми старшеклассниками, которые успевали в течение учебного года и не прогуливали занятия (естественно – по заявлению учителей и с согласия родителей).
7. Теперь непосредственно об отстающих.
7.1. Думаем, что основным в работе с отстающими учащимися являются вопросы мотивации всего процесса обучения в данной школе и в каждом классе. Если в классе и в школе создана обстановка, при которой престижно (подчеркиваем – престижно) хорошо учиться, то отстающий ученик сам придет к вам заниматься и подтягиваться, а не вы к нему.
7.2. Следующим моментом в работе с отстающими мы бы считали проявление учителем уважения к этим ребятам как к личностям – независимо от их уровня знания математики.
Только при выполнения указанных двух условий они, возможно, начнут уважать данный предмет и стараться достичь в нем каких-то положительных результатов.
7.3. Важно также не только проявлять внимание к отстающим, но и обращать внимание на успехи других учеников. (Последнее важно, в частности, и для отстающих.) Например, в этом году 15 наших выпускников сдавали экзамены ЕГЭ. Все они получили высший бал, а доля правильных ответов выпускника Никиты Катаева оказалась наивысшей, т.е. 100% (что встречается в одном из десяти тысяч случаев). Так вот, когда перечень этих результатов был вывешен для обозрения, он произвел и продолжает производить на учащихся сильнейшее впечатление.
Кстати, один из этих 15 выпускников, который из года в год не вылезал из двоек и троек, тоже получил 5 по ЕГЭ. И поступил в МВТУ! Таким образом, вот вам еще один аспект отставания ученика: нередко такое отставание носит относительный характер. Попав в другую среду (вузовскую, или в другую школу) такой ребенок освобождается от психологического клейма «отстающий», и может буквально расцвести! (У нас есть масса таких примеров.)
В заключении отметим, что можно придумать массу хороших и разных административных мер по совершенствованию учебного процесса в школе, но ни одна из этих мер не будет действенной, если у самих преподавателей не будет чувства меры, а, кстати, и чувства локтя.
Тезисы выступления на педсовете «Домашнее задание», ноябрь 2005
Домашнее задание - один из необходимых инструментов, с помощью которых учитель реализует основную цель - чтобы каждый ученик лучше учился.
Безусловно, имеются вполне определенные количественные, временные, качественные и прочие нормы, регламентирующие деятельность учителя. В частности, по вопросам стратегии и тактики задания упражнений на дом. Но много ли они помогают учителю профильного класса, учебная работа в котором значительно сложнее и тоньше, чем работа в общеобразовательной школе?
1. Учитель должен огласить в классе свои временные критерии качества выполненного домашнего задания (ниже – задание или ДЗ). К примеру, если ДЗ со вторника на четверг выполнялось дома в течение 0,5 часа - блестящее освоение, 1 час - хорошее, 2 часа - материал не совсем освоен. (В последнем случае время может уходить на поиск различных элементарных сведений в справочниках, например, - чему равен синус 60-ти градусов. Т.е. не отработаны соответствующие навыки.) Естественно, приведенные в примере числовые критерии увеличиваются, если ДЗ задаётся с четверга на понедельник или вторник.
2. Принципиально существует два вида заданий: на следующий урок и на текущий месяц. В математике обычно используется только первый вид, в литературе, по-видимому, - два вида.
3. Форма проверки. Рабочие тетради учеников математических классов содержат страницы содержания (оглавление). В принципе, если ученик постоянно фиксирует в оглавлении содержание тетради, ему иногда можно позволить частичное выполнение ДЗ. С тем, чтобы через несколько дней в оглавлении было зафиксировано окончание выполнения этого ДЗ.
4. Не должно быть неконструктивных заданий.
5. В математических классах уже давно используется такая форма домашних заданий как летние ДЗ. Такие задания способствуют сохранению учащимися их «формы», качества приобретенных знаний, навыков и т.п.
6. На дом задаются только варианты тех задач и упражнений, которые разобраны в классе. Т.е. ДЗ должны иметь, в основном, репродуктивный характер. (Задания творческого характера можно задавать, но о такой их особенности ученики должны быть предупреждены.)
7. При подготовке контрольных работ (КР) используется такая форма ДЗ как специальный, подготовительный вариант КР.
8. В день проведения контрольных работ ДЗ (на следующий урок) не задаётся! Добавим к этому, что не грех пользоваться иногда такой возможностью как освобождение учащихся от ДЗ. (Например, с субботы на понедельник, подчеркиваем, иногда!) Известное воодушевление, которое испытывают при этом учащиеся, - это ведь тоже достаточно благородный педагогический прием. Но главное заключается в том, что надо не пренебрегать возможностью дать немного отдохнуть учащимся, То есть использовать элемент разгрузки.
9. Можно простить отличнику полное или частичное невыполнение некоторого ДЗ. (Хотя в нашей практике эти случаи довольно редки.) Такие ученики обязательно потом всё отработают!
10. А вот ученики, которые нас беспокоят, довольно часто не выполняют ДЗ. У каждого учителя имеется свой, персональный набор методов работы с этими учащимися. И аспекты подобной работы невозможно даже в общем охарактеризовать в выступлении, подобном нашему.
11. Мы иногда предлагаем учащимся проводить автохронометрирование процесса выполнения ДЗ.
12. Иногда очень полезно давать ДЗ в середине, или даже в начале урока. И предложить учащимся выполнять это ДЗ в классе. (Задавать вопросы учителю, если что-то непонятно, неясно как решать задачу, и т.п.)
13. Еще одна проблема: «Я забыла тетрадь», «У меня не работает телефон, и я не мог узнать ДЗ» и т.п. Ежегодно мы заводим «Тетрадь отказов». Что еще делать? Каждый учитель выработал свою собственную систему приёмов и способов.
14. Важная проблема: учитель не должен тратить время урока на продолжительную запись на доске или диктовку ДЗ. На кафедре математики эта проблема решена тем, что мы используем не только основные, но и массу дополнительных, розданных ученикам методических пособий.
15. Необходимо отучать учащихся выполнять ДЗ сначала на черновике, с переписыванием его на чистовик. (Этот навык воспитывается в некоторых начальных школах.) Ведь при этом тратятся огромные усилия учащихся!
16. Как проверять степень и качество выполнения ДЗ. У нас часто не хватает времени для этого. Отсюда – проверка учителем количества решенных заданий ДЗ каждым учеником, либо проверка ДЗ у тех учащихся, которые нас беспокоят.
17. Необходимо заметить, что выполнение ДЗ по любимому предмету доставляет удовольствие ученику, а по нелюбимому – нет. Если же выполнение ДЗ по любому предмету не доставляет удовольствие ученику (а это нетрудно выявить), то мы можем с уверенностью сказать, что у ученика нет вкуса к учебе.
18. Необходимо заметить также, что современному ученику трудно выполнять ДЗ дома.
19. Каждый наш ученик знает, что перед выполнением ДЗ необходимо просмотреть классную работу. (Требование «по умолчанию».)